En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular el concepto de planeamiento o con el curriculum en su integridad, otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnostico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejercitarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

PROPUESTA CURRICULAR DE FRIDA DIAZ BARRIGA

 

FRIDA DIAZ BARRIGA

BIOGRAFÍA

Nació: México, D.F., 18 de septiembre de 1955

Estudios realizados:

  • Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, UNAM (1979); promedio 9.86 y mención honorífica.
  • Maestría en Psicología Educativa, Facultad de Psicología, UNAM (1984); promedio 10, mención honorífica.
  • Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (1998), con mención honorífica.

 A continuación se muestra las etapas de la metodología curricular de Frida Díaz Barriga:

– La primera etapa consiste en la fundamentación del proyecto curricular, la que se debe establecer las necesidades del ámbito en el que elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en un contexto social. Ya detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina.

– Como segunda etapa es contemplar las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera.

–  En la tercer etapa está constituida por la organización y estructuración curricular, con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, se organizan en base a las áreas de conocimiento, temas y contenidos. Para después estructurar y organizar estas áreas de temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto.

–  La evaluación continua del currículo se hace puesto que, el plan curricular no se considera estático, ya que está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades imperantes y adelantos de la disciplina.

 

PROPUESTA CURRICULAR DE MICHAEL APPLE.

 

MICHAEL APPLE 

 BIOGRAFÍA

Michael W.  Apple es un destacado teórico de la crítica educativa,  nació  el  20  de  agosto  de 1942 en una pobre pero  políticamente activa familia en Patterson, New Jersey;  que fue el hogar de uno de los movimientos de trabajadores más radicales en los Estados Unidos. Asistió a dos pequeños colegios nocturnos  para  alcanzar  el  bachillerato  ya  que no  pudo  estudiar  a  tiempo  completo en una Universidad  por  problemas  económicos,  a  la  vez  que  trabajaba  en  una imprenta local y como maestro de escuelas rurales y urbanas ya que en aquellos tempranos años 60 los maestros podían ser contratados sin tener un grado académico, dada la escasez de éstos.

Ejerció como maestro en escuelas locales, donde surgió su inquietud por la pedagogía y el potencial del cambio social de la educación. Su trabajo crítico se ha centrado en el análisis de los procesos educativos a partir del currículo escolar. Es autor, entre otros, de Education and Power (1982); Cultural and economic reproduction in education: essays on class, ideology and the state, ed., (1982), Cultural politics and education (1996), Official Knowledge: Democratic Education in a Conservative Age (2000).

 Michael Apple ha sido seleccionado como una de las 50 figuras más importantes en el ámbito educacional del siglo XX.

 Su libro “Ideología y Currículo” fue también seleccionado como uno de los libros sobre educación más importantes del pasado siglo

CONTEXTO

Se desarrolla en un ambiente hostil, en una época de muchos movimientos sociales con muchos cambios políticos y sociales.

IMPORTANCIA DEL PORQUE ESTUDIAR A MICHAEL APPLE

Michael Apple es una “voz” importante dentro de la educación progresista contemporánea y es considerado uno de los grandes críticos teóricos modernos que más ha escrito acerca de la deconstrucción y que ha analizado profundamente el sistema educacional de los Estados Unidos con ojo crítico aguzador, genial y hasta provocador. Por tanto, es muy importante el análisis y estudio de sus ideas sobre la educación, el currículo, la pedagogía y la transformación de todo el sistema educativo del país.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS, SOCIALES Y PSICOLOGICOS DE LA TEORIA DE MICHAEL APPLE.

Los fundamentos de la teoría educacional de Michael Apple están basados en el humanismo y su visión posmodernista está enriquecida con el pragmatismo, el constructivismo, el reconceptualismo y el reconstruccionismo.

El modelo humanista que él defiende se deriva del movimiento del potencial humano en psicología. Un currículo humanista se enfoca en los resultados afectivos más que en los cognitivos.

Apple destaca que la relación entre lo que él percibe como la dominación política, económica y cultural del individuo en relación con las escuelas y la sociedad. Tal denominación está envestida en los principios, códigos y especialmente la conciencia del sentido común y la práctica que subraya nuestras vidas.

 

Apple también apunta que tal como hay una distribución desigual del capital económico en la sociedad, así, también hay un sistema similar de distribución de capital cultural. En las sociedades tecnológicas las escuelas se convierten en “distribuidoras” de este capital cultural. Ellas juegan un rol principal en la transmisión de varias formas del conocimiento, lo cual les atribuye el poder y el control sobre los otros.

 

Con este modelo Apple pretende formar alumnos conscientes y críticos. La escuela tiene una responsabilidad para formar este tipo de alumnos, debe haber un ambiente tolerante y dar espacio al conocimiento entre alumno y profesor. Aquí el profesor debe ser un facilitador social, que guía y que forma a seres críticos.

Este modelo se centra en el salón de clases como ambiente o escenario que se va a construir o diseñar a partir del entorno social como contenido, las “voces” de los estudiantes para diagnosticar y evaluar, modelos de criticismo, peritaje e iluminativo, el maestro como facilitador social, las estrategias de aprendizaje, temas generadores, textos, tecnología, etc.,

En su modelo una clase será concebida como una escenario donde convergerán todos los “actores y útiles” necesarios, que son citados anteriormente, para crear un ambiente democrático, donde lo importante no es lo que uno es, sino lo que uno crea, donde haya tolerancia para que exista un intercambio de conocimientos entre el maestro y los alumnos.

Éste autor hace énfasis en el curriculum oculto, y se da cuenta que la escuela enseña un currículo oculto, pero que este curriculum oculto ayuda a las clases más poderosas, y de esta manera se mantiene la hegemonía ideológica, es decir mantener el poder y la jerarquía de la clase más poderosa.

También se da cuenta que las escuelas se convierten en transmisoras de un capital cultural y que juegan un papel primordial porque es a través de la escuela donde se logra mantener esa hegemonía.

 

CRITICA A MICHAEL APPLE 

Michael Apple lo que busca es crear una consciencia crítica sobre lo que enseña la escuela y sus efectos ideológicos, hace énfasis en el curriculum oculto como medio para precisamente crear esta consciencia crítica. Su modelo educativo de  Michael  Apple se apoya del posmodernismo, constructivismo radical, criticismo y peritaje para formar alumnos conscientes y críticos, que cambien esa ideología de la clase dominante. Nos parece interesante y estamos de acuerdo que se debe buscar formar alumnos críticos que no se conformen con un conocimiento, que cuestionen el conocimiento y que construyan su conocimiento; este autor nos dice que es a través del curriculum oculto que somos sometidos pero también es a través de él que podemos tener un cambio ideológico sin embargo creo que debería proponer acciones más claras en su propuesta.

 

PROPUESTA CURRICULAR DE PHILIP W. JACKSON

 

PHILIP W.JACKSON.

PHILIP W.JACKSON.

Phillips Jackson, educador norteamericano, es un investigador de las ciencias humanas y sociales, autor del libro “la vida en las aulas, entre las aportaciones más decisivas que nos brinda este autor es que, acuño el termino de currículo oculto en 1968, para referirse a aquellos aspectos que se enseñan y se aprenden de modo incidental, y que a su vez no se encuentran expresados formalmente en el currículo escrito, es decir el plan de estudios.

A través de la obra de Jackson  “la vida en las aulas”, se observa que el autor es lo que podíamos llamar un investigador nato o al menos un hombre con mucha inquietud por todo lo que acontece dentro de las aulas.

Analizará todos los pormenores: empujones, pellizcos, enfados, agresiones, reacciones ante los exámenes, la forma de levantar la mano para llamar la atención, como afilan los lápices, cómo guardan fila, amigos. Enemigos. Bostezos…, todo lo que forma el condimento de la vida escolar

Visitará una y mil escuelas, multitud de centros educativos, para tomar cientos y miles de notas de lo que allí acontecía, de esta manera se dará cuenta que:

 Durante estas observaciones tambien detectara que dentro de ese curriculum oculto que se da en el aula existen tres aspectos importantes que son:

– La multitud o la masa se refieren a que la escuela no es un lugar aislado, el niño  debe aprender a vivir en el entorno del aula y   a vivir  en el seno de una masa.

– El elogio subraya la importancia de los felicitaciones y también la asignación de premios.

– El poder en la escuela es el lugar de división entre fuertes y débiles, el maestro tiene un poder en aula de clases y hace uso de ella por ejemplo el maestro tiene la capacidad de poner recompensas pero al igual castigos.

La multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula, forman en conjunto un curriculum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden contrastarse con las demandas académicas (el curriculum “oficial”, por así decirlo) a las que los educadores tradicionalmente han prestado mayor atención.

Así, subraya la importancia de los elogios, felicitaciones y también la asignación de premios y castigos.

Jackson destaca la importancia de la evaluación para el logro de los objetivos educativos por parte del alumno, la adaptación de los estudiantes y las cualidades personales (su capacidad intelectual, nivel de motivación…). Es decir, que el profesor hará una evaluación basada en los logros académicos, adaptación a las distintas situaciones y a las cualidades personales de los alumnos.

La figura del profesor como principal fuente de evaluación en el aula, porque continuamente debe formular juicios sobre el trabajo y la conducta de los alumnos.

Otra fuente de evaluación la constituyen los compañeros de los alumnos, interviniendo toda la clase en la evaluación del trabajo de un estudiante.

Otra tercera fuente la constituye la autoevaluación. Es decir, cuando el alumno estima él mismo su propio fracaso.

Jackson también  señala que el rol del profesor no acaba cuando finalizan las clases en la escuela, y que su empeño debe ser el buscar la participación voluntaria de los alumnos en el quehacer escolar y social.

El objetivo fundamental de la enseñanza estriba en:

El trabajo de Jackson la vida en las aulas, pionero de la utilización de la metodología observacional en la escuela proporciona una gran información sobre la interacción educativa en condiciones naturales. A partir de la cual se detecta la existencia de dos tipos de curriculum el oficial y el curriculum oculto, no tan explicito que el alumno debe aprender de forma más sutil.

La educación debe estar centrada en el alumno, se deben ver sus necesidades e intereses que presentarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El maestro debe guiar este proceso, y debe saber como ocupar el elogio y el poder en el aula de clases.

Si deseas tener mas informacion sobre este autor puedes descargarlo haciendo clic abajo.

 1 JACKSON       2 P.W.Jackson

 

PROPUESTA CURRICULAR DE HENRY A. GIROUX

  HENRY A. GIROUX


BIOGRAFÍA

Henry A. Giroux nació en Providence Rode Island el 18 de septiembre de 1943 y es hijo de Armand y Alice Giroux emigrantes canadienses en Estados Unidos. Su licenciatura la realizó en la Universidad de Maine, recibió el grado de maestría en la Universidad Estatal Appalachian y obtuvo el doctorado en la Universidad Carnegie Mellon el año de 1977. De los años 1968 a 1975 trabajó como maestro de historia en una secundaria en Barrington, Rode Island.

Se inició como docente en el área de educación en la Universidad de Boston en los años de 1977 a 1983, año en que se trasladó a la Universidad de Miami en Oxford, Ohio donde adquirió renombre como académico y fue director del Centro para la Educación y los Estudios Culturales hasta el año de 1992 cuando inició una nueva etapa en su vida académica en la Universidad del estado de Pennsylvania como catedrático y director del Foro Waterbury en Educación y Estudios Culturales.

En 2004 se integró al plantel de la Universidad Mc Master donde actualmente imparte la cátedra de Cadenas globales de televisión en la carrera de comunicación. En mayo del año 2005 la Universidad Memorial de Canadá le concedió un doctorado honoris causa en letras.

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

El contexto socio-cultural en que se desenvuelve Giroux, está marcado por el descontento de las rasas discriminadas para con el actuar del gobierno. Una serie de manifestaciones para acabar con esta discriminación, comienza a cambiar el escenario político del país.

El pensamiento de Giroux se desarrollo en base a las pugnas sociales de los años 50’, 60’ y 70’. Lo marcaron las discrepancias e injusticias que sufrían las etnias y minorías estadounidenses. De ahí la gran conciencia social que demuestra Giroux en sus escritos.

H. Giroux busca por medio del conocimiento teórico y práctico adquirir una reflexión  cotidiana  y  racional para que:

 

Giroux, presenta una teoría que pretende hacer cambiar la visión de los estudiantes y de la gente en general. Trata de sacar lo superficial y menos importante y reemplazarlo por conocimientos que tengan algo de sentido y que hagan pensar, cuestionarse y criticar la sociedad.

 

 Giroux es uno de los principales exponentes en EUA de la pedagogía crítica y concretamente de lo que él denomina como la pedagogía fronteriza (pf).




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CRITICA A HENRY GIROUX.

Giroux critica a la educación tradicional, este autor  nos ofrece su pedagogía fronteriza donde nos explica que el maestro debe respetar la diferencias entre alumnos, debe promover una educación donde los alumnos sean críticos y desafíen al sistema existente, lo que este autor busca es transformar el mundo en el que vivimos, busca que las personas salgamos de los limites culturales impuestos por la clase dominante, es una pedagogía desafiante que choca con el curriculum formal, quien  apoya la estructura dominante y que ve la educación con fines económicos. Giroux promueve una pedagogía crítica y esto nos gusta mucho, porque creemos que es la clave para un cambio en la sociedad, un cambio positivo que traiga mejores condiciones para las personas, sin embargo es una propuesta riesgosa porque la clase dominante tiene un poder muy grande, creemos que su propuesta está muy bien pero que debería proponer acciones más concretas.

 

PROPUESTA CURRICULAR DE RALPH TYLER.

RALPH TYLER.

 DATOS BIOGRÁFICOS:

Nace el 22 de abril de 1902 en chicago, estados unidos y muere en el año de 1994 fue un educador estadounidense que trabajaba en el campo de la evaluación y la evaluación.

Tyler creció en Nebraska.Trabajó en varios empleos durante su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce años en una lechería.

Recibió su licenciatura de en 1921 a la edad de 19 años de Doane College en Creta , Nebraska. Su primer trabajo fue en una escuela secundaria como profesor de ciencias en Pierre , Dakota del Sur . En 1923, Tyler escribió un examen de ciencias para estudiantes de secundaria que le ayudó a “ver los agujeros en las pruebas sólo para la memorización. Obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927.

PRINCIPAL OBRA:

“Principios básicos del curriculum”, publicada en 1949.

TIPO DE ENFOQUE:

Conductista. (Entendiéndose como conduca: habilidades, pensamientos, sentir, valores del estudiante)

DATOS MÁS SOBRESALIENTES:

  • Tyler es considerado el padre de la evaluación educacional, desarrolló el primer método de evaluación del currículo. .
  • Tyler puso las bases de un estilo evaluativo <<orientado hacia los objetivos>>
  • Tyler indicó que las decisiones acerca de los programas debían estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales.

MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER.

A continuación se explica detalladamente el modelo curricular de Ralph Tyler y que es lo que se debe tomar en cuenta para la elaboración de éste.

  • Para la elaboración del primer paso que es: “el diseño de objetivos”, se deben de tomar en cuenta tres aspectos fundamentales para poder diseñar los objetivos, así mismo la naturaleza de los objetivos debe pasar por dos filtros fundamentales, estos filtros son: la filosofía y la psicología.

  • Para la selección de experiencias de aprendizaje, que es el segundo paso en el modelo curricular de R. Tyler, estos se deben seleccionar en base a distintos criterios y estos son:

Ensayar la conducta:  nos referimos  a que es lo que quiero desarrollar en el alumno, llevar lo teórico a la práctica.

Diversificación:se debe contar con distintos, diversos y suficientes recursos materiales para llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.

  • En el modelo curricular de Ralph Tyler, para la elaboración del tercer paso: organización de las experiencias de aprendizaje, estas se deben organizar de la siguiente manera:

 

Nos referimos a que la organización de las experiencias de aprendizaje debe tener continuidad, porque estas experiencias de aprendizaje se deben de volver a utilizar más adelante en la vida escolar del estudiante.

También debe tener una secuencia, pues los contenidos  cada vez más con el paso del tiempo en el vida escolar del estudiante, va a ir creciendo, cada vez más se va a ir ampliando, se va a ir haciendo en mayor grado y con mayor profundidad.

Y debe ser de integración, porque los contenidos que se lleguen a aprender en una materia se deben también utilizar en otra.

  • El último paso para la elaboración del diseño curricular de Tyler, obviamente tiene que ser la evaluación, y en ella nos señala dos tipos de evaluación que considera son de suma importancia en su diseño curricular.

Dentro de la evaluación inicial se hace un diagnostico para saber que conductas ya trae el estudiante al ingresar a la escuela y con ello saber entonces, que conductas nuevas se desarrollarán.

Y en la evaluación final nos podemos dar cuenta si se modificó o no la conducta en el estudiante  este tipo de evaluación, va en relación a los objetivos.

 

(Si te interesa saber mas acerca de la vida de Ralph tyler, te invitamos para que revises esa informacion, solamente dando clic en el siguiente enlace:

 RALPH TYLER VIDA

 

PROPUESTA CURRICULAR DE HILDA TABA.

HILDA TABA

(1902-1967)

BIOGRAFIA

 

Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia. Era la mayor de los nueve hijos de Robert Taba, un maestro. Hilda estudió en  la escuela donde trabajaba su padre y posteriormente a la parroquia local. Es conocida como una destacada pedagoga norteamericana, especialista en currículos y programas de estudios, pero muy pocos saben en donde nació, se crió y estudió en Estonia. Figuró entre los mejores pedagogos del siglo XX y cuya labor académica culminó con la publicación de la monografía sobre la teoría y la práctica de la elaboración de currículos y programas de estudios.Estudió pedagogía en la Universidad de Tartu en 1931. Permaneció desconocida en su país de origen durante decenios. Por tanto, aunque en los años sesenta el método de Taba para elaborar dichos planes se difundió en todo el mundo, y su monografía pasó a ocupar un lugar respetable en los estantes de las bibliotecas europeas especializadas en educación, los pedagogos estonios no descubrieron sus ideas hasta fines de los años ochenta. Lo más increíble es que en Estonia no pudo encontrar otro empleo a la altura de sus calificaciones. Por tanto, la autora de la tesis doctoral The dynamics of education: a methodology of progressive educational thought [La dinámica de la educación: metodología basada en el concepto de educación activa] (1932), quien más tarde obtuvo un amplio reconocimiento por parte de los pedagogos, decidió regresar a los Estados Unidos. Hoy en día, su labor en el ámbito de la elaboración de currículos y programas de estudios, junto con la de Ralph W. Tyler, forma parte de los clásicos de la pedagogía.

A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS EL “MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA”.

Hilda Taba hizo grandes aportaciones, a parte de su propuesta curricular introdujo nociones de objetivos múltiples y cuatro categorías de objetivos diferentes que son:


Este enfoque permitió a Hilda Taba vincular estrategias de enseñanza específicas con cada categoría de objetivos. Desde este punto de vista. Su clasificación de los objetivos educativos presenta similitudes con el sistema de Gagné (1985) sobre los resultados del aprendizaje y las condiciones de enseñanza que determinan los medios necesarios para obtener los resultados. Asimismo, su clasificación muy elaborada de los objetivos permitió a Taba dar a la noción de experiencias de aprendizaje de Tyler un sentido más especifico y práctico, considerando por separado la selección y organización de contenidos educativos y las estrategias de enseñanza. Como dijo Hilda Taba en su manual pedagógico para estudios sociales elementales: la selección y organización de contenidos aplica solamente uno de los cuatro tipos de objetivos, el de los conocimientos. La selección de contenidos no permite desarrollar las técnicas y aptitudes para reflexionar, módica  las pautas de comportamientos y sentimientos, o producir competencias académicas y sociales. Estos objetivos solo puede alcanzarse teniendo en cuenta la manera en que las experiencias de aprendizaje se planean y ejecutan en las aulas. El logro de tres de las cuatro categorías de objetivos depende de la naturaleza de las experiencias de aprendizaje antes que de los contenidos.

EN SÍNTESIS…

 

 

(Si te interesa conocer mas a fondo la vida de Hilda taba y las grandes aportaciones que ella realizó, te invitamos para
que conozcas esa información, solo tienes que dar clic  en los siguientes enlaces:

Hilda Taba..

Hilda Taba.)

  


 

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