PROPUESTA CURRICULAR DE RALPH TYLER.

RALPH TYLER.

 DATOS BIOGRÁFICOS:

Nace el 22 de abril de 1902 en chicago, estados unidos y muere en el año de 1994 fue un educador estadounidense que trabajaba en el campo de la evaluación y la evaluación.

Tyler creció en Nebraska.Trabajó en varios empleos durante su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce años en una lechería.

Recibió su licenciatura de en 1921 a la edad de 19 años de Doane College en Creta , Nebraska. Su primer trabajo fue en una escuela secundaria como profesor de ciencias en Pierre , Dakota del Sur . En 1923, Tyler escribió un examen de ciencias para estudiantes de secundaria que le ayudó a «ver los agujeros en las pruebas sólo para la memorización. Obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927.

PRINCIPAL OBRA:

“Principios básicos del curriculum”, publicada en 1949.

TIPO DE ENFOQUE:

Conductista. (Entendiéndose como conduca: habilidades, pensamientos, sentir, valores del estudiante)

DATOS MÁS SOBRESALIENTES:

• Tyler es considerado el padre de la evaluación educacional, desarrolló el primer método de evaluación del currículo. .

• Tyler puso las bases de un estilo evaluativo <<orientado hacia los objetivos>>

• Tyler indicó que las decisiones acerca de los programas debían estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales.

MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER.

A continuación se explica detalladamente el modelo curricular de Ralph Tyler y que es lo que se debe tomar en cuenta para la elaboración de éste.

• Para la elaboración del primer paso que es: “el diseño de objetivos”, se deben de tomar en cuenta tres aspectos fundamentales para poder diseñar los objetivos, así mismo la naturaleza de los objetivos debe pasar por dos filtros fundamentales, estos filtros son: la filosofía y la psicología.

• Para la selección de experiencias de aprendizaje, que es el segundo paso en el modelo curricular de R. Tyler, estos se deben seleccionar en base a distintos criterios y estos son:

Ensayar la conducta:  nos referimos  a que es lo que quiero desarrollar en el alumno, llevar lo teórico a la práctica.

Diversificación:se debe contar con distintos, diversos y suficientes recursos materiales para llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.

• En el modelo curricular de Ralph Tyler, para la elaboración del tercer paso: organización de las experiencias de aprendizaje, estas se deben organizar de la siguiente manera:

 

Nos referimos a que la organización de las experiencias de aprendizaje debe tener continuidad, porque estas experiencias de aprendizaje se deben de volver a utilizar más adelante en la vida escolar del estudiante.

También debe tener una secuencia, pues los contenidos  cada vez más con el paso del tiempo en el vida escolar del estudiante, va a ir creciendo, cada vez más se va a ir ampliando, se va a ir haciendo en mayor grado y con mayor profundidad.

Y debe ser de integración, porque los contenidos que se lleguen a aprender en una materia se deben también utilizar en otra.

• El último paso para la elaboración del diseño curricular de Tyler, obviamente tiene que ser la evaluación, y en ella nos señala dos tipos de evaluación que considera son de suma importancia en su diseño curricular.

Dentro de la evaluación inicial se hace un diagnostico para saber que conductas ya trae el estudiante al ingresar a la escuela y con ello saber entonces, que conductas nuevas se desarrollarán.

Y en la evaluación final nos podemos dar cuenta si se modificó o no la conducta en el estudiante  este tipo de evaluación, va en relación a los objetivos.

 

(Si te interesa saber mas acerca de la vida de Ralph tyler, te invitamos para que revises esa informacion, solamente dando clic en el siguiente enlace:

 RALPH TYLER VIDA

 

PROPUESTA CURRICULAR DE HILDA TABA.

HILDA TABA

(1902-1967)

BIOGRAFIA

 

Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia. Era la mayor de los nueve hijos de Robert Taba, un maestro. Hilda estudió en  la escuela donde trabajaba su padre y posteriormente a la parroquia local. Es conocida como una destacada pedagoga norteamericana, especialista en currículos y programas de estudios, pero muy pocos saben en donde nació, se crió y estudió en Estonia. Figuró entre los mejores pedagogos del siglo XX y cuya labor académica culminó con la publicación de la monografía sobre la teoría y la práctica de la elaboración de currículos y programas de estudios.Estudió pedagogía en la Universidad de Tartu en 1931. Permaneció desconocida en su país de origen durante decenios. Por tanto, aunque en los años sesenta el método de Taba para elaborar dichos planes se difundió en todo el mundo, y su monografía pasó a ocupar un lugar respetable en los estantes de las bibliotecas europeas especializadas en educación, los pedagogos estonios no descubrieron sus ideas hasta fines de los años ochenta. Lo más increíble es que en Estonia no pudo encontrar otro empleo a la altura de sus calificaciones. Por tanto, la autora de la tesis doctoral The dynamics of education: a methodology of progressive educational thought [La dinámica de la educación: metodología basada en el concepto de educación activa] (1932), quien más tarde obtuvo un amplio reconocimiento por parte de los pedagogos, decidió regresar a los Estados Unidos. Hoy en día, su labor en el ámbito de la elaboración de currículos y programas de estudios, junto con la de Ralph W. Tyler, forma parte de los clásicos de la pedagogía.

A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS EL «MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA».

Hilda Taba hizo grandes aportaciones, a parte de su propuesta curricular introdujo nociones de objetivos múltiples y cuatro categorías de objetivos diferentes que son:

Este enfoque permitió a Hilda Taba vincular estrategias de enseñanza específicas con cada categoría de objetivos. Desde este punto de vista. Su clasificación de los objetivos educativos presenta similitudes con el sistema de Gagné (1985) sobre los resultados del aprendizaje y las condiciones de enseñanza que determinan los medios necesarios para obtener los resultados. Asimismo, su clasificación muy elaborada de los objetivos permitió a Taba dar a la noción de experiencias de aprendizaje de Tyler un sentido más especifico y práctico, considerando por separado la selección y organización de contenidos educativos y las estrategias de enseñanza. Como dijo Hilda Taba en su manual pedagógico para estudios sociales elementales: la selección y organización de contenidos aplica solamente uno de los cuatro tipos de objetivos, el de los conocimientos. La selección de contenidos no permite desarrollar las técnicas y aptitudes para reflexionar, módica  las pautas de comportamientos y sentimientos, o producir competencias académicas y sociales. Estos objetivos solo puede alcanzarse teniendo en cuenta la manera en que las experiencias de aprendizaje se planean y ejecutan en las aulas. El logro de tres de las cuatro categorías de objetivos depende de la naturaleza de las experiencias de aprendizaje antes que de los contenidos.

EN SÍNTESIS…

 

 

(Si te interesa conocer mas a fondo la vida de Hilda taba y las grandes aportaciones que ella realizó, te invitamos para

que conozcas esa información, solo tienes que dar clic  en los siguientes enlaces:

Hilda Taba..

Hilda Taba.)

  

 

PROPUESTA CURRICULAR DE JOHN EGGLESTON.

JOHN EGGLESTON

ENFOQUE:

Sociocultural

OBRA PRINCIPAL:

“Sociología del curriculum escolar” publicada en 1980.

A John Eggleston le va interesar como se legitima el curriculum (conocimientos), por eso es que estudia y analiza a la sociedad, cultura, a la escuela y demás sistemas que la integran. Se da cuenta que la sociedad le da el valor al conocimiento y lo legitima, sin embargo también se da cuenta que hay ciertos grupos en la sociedad que conforman la elite quienes seleccionan lo que se ha de enseñar y por ende aprender quienes no estan en esa élite. Además esa elite de poder se apoya de aparatos socializadores como la familia, religión, la propia escuela, etc. quienes conforman a la misma sociedad y quienes ayudan mucho a la dominación que ejerce esa élite.

John Eggleston se centra principalmente en su análisis sociológico del curriculum, nos permite analizar mejor como es que este curriculum se legitima, ve el papel importante que tiene la sociedad, la cultura y la escuela para el curriculum, hace énfasis en la estructura de la escuela y los sistemas que la integran, hace esa distinción entre la clase dominante y los dominados. Sin embargo no ahonda más en una metodología de cambio para mejorar esas condiciones en que estamos sometidos por la clase dominante.

Para Eggleston la determinación curricular, esencialmente un proceso de control, se manifiesta en 5 áreas:

– La definición de aquello que se considera conocimiento, comprensión, valores y habilidades.
– La evaluación de este conocimiento según áreas de mayor o menor importancia en cuanto a status.
– Los principios según los cuales se distribuirá este conocimiento; quién tendrá acceso y en qué momento a las varias clases del saber, y quiénes no tendrán acceso a ellas.
– La identidad de los grupos cuyas definiciones prevalecen en estos asuntos.
– La legitimidad de los grupos de poder para actuar de tal modo.

John Eggleston identifica tres perspectivas para los logros curriculares: la normativa, la reflexiva y la reestructuradora, esta ultima constituye un modelo del curriculum adecuado para una sociedad activamente democrática.

Para J.Eggleston dentro de la escuela existen sistemas de interacción, los cuales presentamos a continuación:

(Si te interesa saber mas acerca de que es la cultura, la sociologia y demas términos que forman parte del estudio del curriculum de John Eggleston, solamente da clic en el siguiente enlace:

JOHN EGGLESTÓN..)

CRITICA A JOHN EGGLESTON.

John Eggleston hace un análisis sociológico del curriculum, nos permite analizar mejor como es que éste curriculum se legitima. Sin embargo no ahonda más en una metodología de cambio para mejorar esas condiciones en que estamos sometidos por la clase dominante, por eso creemos que en su pensamiento falto ese atrevimiento de proponer algo más concreto para solucionar el problema de esa dominación de la cual nos habla.